114年6月5日政大英語教學資源中心舉辦了一場主題為「打破EMI迷思：與TA共創有效教學」的EMI TA期末培訓工作坊。此次活動集結來自各系所的EMI課程教學助理（TA），旨在回顧本學期的實務經驗、交流課堂中遭遇的挑戰，並共同思考TA在EMI教學中能扮演的關鍵角色。

活動開始由英語教學資源中心鍾曉芳主任教授致詞。鍾主任指出當前EMI課堂中，TA早已不再只是輔助教師的角色，更是教學過程中積極參與、共同創造學習成果的重要夥伴。她鼓勵與會者重新思考自己的定位，並強調中心將持續提供資源與支持，以打造共學共成長的教學環境。她也回顧113學年度上、下學期的TA訓練歷程：上學期的期中培訓聚焦於EMI課堂常見挑戰的辨識與解方討論，而期末則引入了 Padlet與 Suno兩項教學工具，幫助TA提升學生互動與口說能力。下學期期中的訓練活動則更進一步，透過「EMI課堂挑戰討論」的闖關活動，引導TAs思考各種教學情境並探索適合的因應策略。本次活動由英語教學資源中心的吳承翰老師擔任主持人，吳老師以生動幽默的風格帶動現場氣氛，讓整場活動充滿歡笑與活力。

接下來，由政大商學院暨中心支援教師的楊健威博士帶來經驗分享:「TA作為任務錨點：在專案學習中的角色定位」。楊博士以其十四年全英語授課（ETP）經驗為基礎，分享如何將課程中的專案任務轉化為整合學習的機會。在楊博士所教授的商業溝通與職涯準備課程中，TAs不只是協助行政事務，更是團隊中的關鍵推動者。例如在微電影專案中，TA擔任「專案經理」，負責團隊溝通、協調合作與監督進度；在模擬面試中，則扮演「聯絡經理」的角色，安排細節、統整資訊，協助面試官與學生間的順利互動。楊博士強調，TA應成為課堂任務的「錨點」，能夠釐清方向、整合資源並引導學生達成學習目標。

本次工作坊也特別邀請兩位TA代表分享她們的成長歷程與挑戰經驗。第一位是來自資訊管理學系一年級的林恩儀，分享了她在楊健威老師課程中擔任TA的經歷與成長。她坦言一開始對自己的英語口說能力充滿疑慮，也不確定如何在同儕之中建立領導者的角色。然而，透過不斷嘗試與接納錯誤，她逐漸體悟：「對於犯錯的恐懼，往往比錯誤本身更加巨大。」她學會透過進度追蹤、積極參與及建立互信來引導團隊，並強調TA除了是教師的助手，更是學生團隊中的領導者，須在權威與平等間找到適當的平衡點。

來自亞太研究國際碩士學程（IMAS）的 Trần Huỳnh Bảo Khánh 則從角色界線的角度出發，分享她在東南亞語言與文化學系擔任教學與研究助理的經驗。他強調TA是連結教師與學生的橋樑，不僅要提供協助，更需清楚界定自己的角色邊界。舉例來說，當學生詢問與課程進度無關的問題時，TA應避免逾越角色責任，而應引導學生回歸教師的專業指引。儘管TA可能對教學內容有不同觀點，也應尊重教師的最終決策，因為教師才是教學的最終負責人。清楚的角色界線不僅能提升工作專業度，也為未來職場生涯奠定良好基礎。

在實務經驗之外，來自英語教學資源中心的TA培訓員Abbie Lee也帶來精彩的概念分享，她清楚地介紹EMI教學品質的七大關鍵面向，包含基本概念、語言技巧、課程活動設計、跨文化教學能力、創新教學法、討論與促進策略，以及學習評量方式。講座最後結合互動式快問快答活動「How Much Do You Know About EMI Classes?」，讓與會TAs透過Ahaslides進行自我檢測與即時回饋，前三名答題又快又準的同學更獲得了小禮物鼓勵。

整體而言，113-2期末TA培訓工作坊是一場豐富而具啟發性的學習旅程。透過專題演講、個人分享與實務活動，參與者不僅對自己的角色有了更深認識，也學習到具體可行的教學策略與溝通技巧。這場活動成功打破了「TA只是協助者」的迷思，突顯了TAs作為EMI教學中的協作者與領導者的重要地位。

2025年4月28日（星期一）中午，由政大英語教學資源中心主辦的「EMI 教學助理期中培訓」圓滿落幕。本次活動由英語教學資源中心主任鍾曉芳教授主持開場，帶領大家回顧本學年TA訓練重點與成效，也再次肯定所有教學助理在本學期的積極參與與貢獻。隨後邀請英語教學資源中心吳承翰助理教授發表演講，深入探討EMI教學助理在課堂中所能發揮的獨特影響力與協作潛能。本次培訓吸引共計82位教學助理熱情參與，現場互動熱烈，回饋踴躍，展現政大 EMI TA 培訓計畫持續深化的成果。

吳承翰助理教授以「TA POWER: Let’s Shine in an EMI Classroom ✨」為主題，透過深入淺出的方式，邀請TA們思考自己在EMI課堂中的定位與角色，指出TA不只是語言輔助者，更是教學與學習之間的重要橋樑。在演講中，吳承翰助理教授特別提醒TA們，設計課程活動時可以善用與學生生活經驗貼近的素材，例如流行文化（pop culture）、幽默感（sense of humor）、比喻（metaphors）與可共鳴的參照（relatable references）等，以提升學生參與度與理解力。他以《玩具總動員》中巴斯光年的台詞「To infinity and beyond!」為例，展示如何將文化熟悉度與語言學習自然結合，同學也紛紛舉手表示EMI TA於課堂內的角色，就如同有字幕支持的影片，能幫助聽者更能理解輸入的內容，並使EMI課堂更加生動有趣。

下半場為實作導向的模擬挑戰活動「Challenges in EMI Classes」，由本中心 Abbie Lee 及 Rachel Lin 共同設計與引導，並特別感謝政大雙語與多元文化推動辦公室人力、英國語文學系張晨恩助理教授及本中心所有成員參與討論及協助擔任擔任各關卡的關主。此活動係根據先前 EMI TA 問卷調查之回饋設計而成。問卷結果顯示，多數 TA 對 EMI 的正式定義及其實際操作原則仍感到不清楚，因此，本活動特別納入相關教學情境與策略，以提升 TA 對 EMI 概念的理解與應用能力。根據教育部「大專校院學生雙語化學習計畫」全英語授課（EMI）課程之定義：EMI係指在英語非母語的教育機構（non-English speaking institutions）提供的學習課程，其內容的傳遞、師生互動、學習及學術支持教材、學習成果展示與評量100%使用英語。相關原則說明如下：

1. 著重於語言學習而非專業學科內容之英文課程不應列為EMI課程，惟ESL、EAP或ESP課程之重要性應予以重視，且英文教師係推動EMI課程之重要支撐。換言之，大學推動EMI相關計畫時，應重視英文課程及英文教師。
2. 就EMI課程而言，授課內容、師生互動、學生學習成效之呈現（例如口頭簡報或報告）及評量需以全英方式進行。學生間之互動在特定情況下可使用中文，例如於分組討論時得短暫使用中文以利創意發想與腦力激盪。但學生仍需以英文提出其討論成果，且當學生的英文能力有所提升或選擇更多EMI課程時，應鼓勵學生在課堂討論時更常使用英文。
3. 學生在課堂使用其他語言的方式與情況應予限定，學生在分組時之互動可使用其他語言，以利彼此間的理解與創意發想。但教師仍應確保至少有70%以英文進行班級溝通。
4. 高品質的EMI課程應鼓勵學生儘可能地以英文進行口說與書寫。（資料來源依據:教育部「大專校院學生雙語化學習計畫」網站）

本活動設計了八個針對TA 實務挑戰的情境，包括語言障礙、文化誤解、討論引導、課堂互動設計、緊急狀況處理、跨語言實踐、多元文化支持等。每個情境皆融入教學理論與實務策略，例如：Translanguaging（跨語言實踐）：指鼓勵學生在學習過程中靈活運用母語與英語等多種語言資源，以幫助理解與表達。這不僅提升了學生的語言信心，也強化了內容學習的深度。在教育部規範中，當無法達到100%全英語教學時，至少維持70%英語使用，剩餘30%便可視為有效的 translanguaging 運用，有助於促進學習成效與師生理解。以及Scaffolding（鷹架教學）：指教師在學生學習新知識與技能時，提供適切的引導與支援，如提供範例、語句架構或重點提示，協助學生逐步獨立完成學習任務，這對於 EMI 課堂中的語言與內容學習尤為關鍵。

活動中，TA們需分組進行任務討論，並至各站點向關主以英語提出EMI 課堂挑戰的解決策略，通過審核即可獲得蓋章，集滿三個章即完成任務。現場討論熱絡，TA們展現高度參與與思辨能力，不僅激發同儕交流，也讓他們有機會實際演練教室情境中所需的語言溝通策略與應變能力。其中一組情境模擬設計為「在一堂多元文化背景的EMI課程上，小組討論時，兩位學生因文化差異產生溝通誤解：一位學生以直接的方式表達意見，卻被另一位學生誤解為語氣衝突，導致現場氣氛緊張。」面對這樣的情境，TA 小組練習如何妥善處理跨文化溝通衝突，並學習運用多項策略協助學生重建理解關係，包括適時引導暫停與緩和氣氛（如：“Let’s take a quick pause and breathe.”）、鼓勵使用「我訊息」（I-statements）來表達個人感受，以及透過「釐清與確認」（clarify and confirm）技巧促進雙方溝通與理解。透過這樣的模擬活動，TA 不僅強化英語應對能力，更培養處理人際衝突與文化差異的敏感度與專業判斷力，對於未來實際面對 EMI 課堂挑戰大有助益。

活動最後舉辦抽獎環節，現場氣氛熱烈歡騰，總共有五組同學幸運獲得豐盛獎品，為整場培訓畫下精彩句點。學員們紛紛表示活動內容兼具實用性與趣味性，每個人都收穫滿滿，因此也更有信心迎接學期後段的EMI教學挑戰。期末培訓活動回饋表單也獲得不少正向反饋，例如「互動環節蠻有趣的，每個站的老師給予很多的提示和幫助，對我第一次做TA培訓而已減少很多學習上的壓力」或「這學期的培訓很好玩，讓我長了很多知識，真的很有幫助！」未來政大英語教學資源中心將持續提供更多元且實務導向的TA培訓課程，協助TA在EMI教學場域中穩健前行，讓「教學助理」不只是輔助角色，更是跨文化學習的關鍵推動者。

EMI TA期末培訓將於114年6月5日（四）舉行，屆時會有生動有趣的活動與分享，帶大家更加了解EMI TA的職責，歡迎大家前來參與！

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【校訊記者范氏玉欣報導】

第三屆「培力英檢菁英獎」頒獎典禮於3月22日在國立臺灣大學外語教學與資源中心劇場舉行。本校教務長兼政大雙語計畫執行長林啟屏與國合長兼政大雙語計畫執行長陳憶寧受邀蒞臨頒獎典禮，鼓勵並啟發優秀學生。​本屆政大共有137名學生獲菁英獎肯定，其中包括1位C1級別的首獎、12位B2+級別的二獎，以及5位進步獎。

培力英語能力檢定測驗（BESTEP）由財團法人語言訓練測驗中心（LTTC）主辦，旨在提升大學生的英語溝通能力，支持他們的學術與專業發展。​該測驗評估學生在進入英語授課課程（EMI）前的英語能力，協助他們適應英語學習環境，並提升未來的職業競爭力。​

LTTC的長官們在典禮上致詞鼓勵學生在取得優異成績後，持續精進英語技能，並強調英語能力的重要性。​同時，歡迎來自各院校的師生齊聚一堂，共同慶祝這一成就。​今年，主辦單位新增最佳進步獎，以表彰在英語能力上有顯著提升的學生，鼓勵大家持之以恆。​LTTC副執行長吳若蕙博士指出，為了幫忙在B1卡關的同學以及創造一個協作學習環境，主辦單位分析400多位學生的進步情況，並分享有效的學習策略。

頒獎典禮不僅展示學生在英語能力上的卓越成就，還提供了寶貴的交流平臺。政大獲獎學生也與我們分享他們在培養語言能力方面的心得與經驗。

來自外交學系的侯馨恬同學憑藉堅持不懈的努力，獲得了BESTEP的首獎（C1級），並獲邀上臺分享心得。侯同學表示，儘管起初在寫作與口語表達上感到困難，但她透過BESTEP的累積分數政策，最終成功達成目標。侯同學更感謝父母與老師的支持，她也強調平衡學業與課外活動、設立清晰目標的重要性。她建議未來的考生要有目的地準備，並指出持之以恆和實際應用比臨時抱佛腳來得更有效。最終，她強調跨文化溝通的價值，並指出在外交領域中，尊重文化差異、禮貌與開放的心態至關重要。未來，侯同學計畫考取IELTS，並希望能夠在外交、翻譯或國際商務領域發展，並相信語言能力將為她開啟更多職涯機會。

歐洲語言學系的林立同學則以BESTEP二獎為自己多年英語學習的努力畫下圓滿句點。林同學感謝父母的支持，並從國小到高中便培養了對英語的興趣，利用英語娛樂及公共演講課程來提升自己的語言能力，這使她能夠輕鬆吸收詞彙與自然表達。儘管他喜歡用英語交流，但仍需克服舞臺恐懼。根據她自己的考試準備經驗，林同學建議未來的考生可以使用計時器練習並回顧範本答案。他認為，英語對於學術與職業發展至關重要，能夠為他開啟國際志工與家教的機會。最後，他強調跨文化溝通的重要性，尤其是在台灣積極提升國際能見度的背景下，「強大的英語溝通能力對個人發展及提升臺灣的國際形象都極為重要。」

「語言學習是一場持續的旅程」，獲得最佳進步獎的科智碩一李桂萱如是說。這項獎項大大增強了她在學術與職業機會中運用英語的信心。她感到自己更有能力與國際同儕交流，並對品牌溝通與公共演講產生了興趣，認為清晰表達至關重要。為了準備考試，她針對口語與寫作的薄弱環節進行了大量練習，並研讀範文。對未來考生，她建議閱讀優質文章、觀看有效的口語教學影片，並與同儕進行模擬考試。她的語言學習之路始於娛樂，如電視節目與播客，後來轉向文法與寫作技巧，特別是商業溝通領域。她渴望從事國際研究工作，並認為英語對她的成長至關重要。

完整獲獎名單請培力英檢官網查詢，網址如下：
https://bestep.tw/News/detail?id=6b936aab00e9412b93568317449ec9c1