114 年10月29日，國立政治大學英語教學資源中心與國立臺灣師範大學攜手合作，舉辦跨校英語授課（EMI）公開觀議課活動。本次課程由政治大學財務管理學系邱健嘉助理教授主講，課程主題為 Financial Management。邱老師於今夏代表政大參與臺師大主辦的2025年美國德州大學奧斯汀分校（UT Austin）英語師資移地培訓，本次公開觀課亦展現其研習成果與教學設計實踐。活動當日，雙語多元文化推動辦公室副執行長、教學發展中心主任兼副教務長暨英語教學資源中心主任 許志堅教授 蒞臨致詞，並肯定跨校合作在推動EMI教學實務中的重要意義。同時邀請政大英國語文學系 黃怡萍教授參與議課對談，及政治大學公共行政學系 謝文琪助理教授擔任觀課教師，共同參與課後教學交流與專業討論。

在正式授課前，邱健嘉助理教授先於「說課」環節向觀課教師與與會者說明課程背景、學習目標及設計理念。邱老師指出，本課為大學部入門課程，旨在培養學生對企業財務管理的基本理解與實務應用能力。課程聚焦公司財務的核心概念，包括財務分析、資金規劃、投資決策、風險與報酬、資本預算及市場運作等。邱老師說明，當日課程的三項主要學習目標為：理解自由現金流量（Free Cash Flow, FCF）的計算方式；應用折現現金流量（Discounted Cash Flow, DCF）模型進行企業估值；並透過分組合作，將理論知識應用於真實公司財報分析，以培養學生的財務判斷力與英語溝通能力。

在課程進行中，邱老師採用任務導向與協作學習設計，結合企業真實資料引導學生連結理論與實務。課程開場以台積電與特斯拉股權研究報告作為引導，啟發學生思考：「分析師如何判斷一家公司是否被高估或低估？」學生隨後以小組討論方式回應，邱老師再將討論延伸至企業估值的理論與應用。接著，邱老師清楚說明當日任務與學習流程，指導學生分組選擇一間上市公司，搜尋其財報資料，並依 FCF 公式計算自由現金流量。邱老師以台積電為範例，逐步示範變數來源與計算方法，並帶領學生於 Google Sheet 模板上實作操作。

邱老師全程以英語講授與提問，並提供關鍵字彙與句型支援，協助學生在討論與報告中更流暢表達。學生完成資料蒐集後，各組運用指定折現率進行估值，計算公司合理價值並與實際市值比較。邱老師巡迴各組觀察討論、確認計算步驟，並即時提供指導與語言回饋。課程最後，每組以兩分鐘簡報呈現成果，說明公司背景、主要財務數據、估值方法與結論。邱老師根據學生報告內容與回答進行測驗，檢核學生對 FCF 與 DCF 概念的理解與應用能力；學生同時需繳交簡式估值報告，作為本次任務的學習成果。

在隨後的議課環節中，觀課教師與專家教授進行深度討論。與談者一致肯定邱老師以表格化方式呈現學生成果的教學設計，認為此策略有助掌握學習進度並促進全班互動。多位教師也讚賞課堂節奏清晰、英語表達自然流暢，能以適度的語言難度引導學生理解專業內容，並靈活運用數位工具輔助學習。在改進建議方面，與談者提出可進一步明確規劃教學助理（TA）分工，以在小組指導階段提供即時協助；並建議使用共編表格以即時掌握各組進度。針對學生程度差異，教師可安排進度較快的學生協助他人，或於課前以示範演練的方式強化理解。討論中，邱老師亦回應教師提問，分享對學生使用人工智慧輔助計算的看法。邱老師指出，AI 工具雖能加速數據處理，但仍可能產生邏輯或輸入錯誤，因此應作為輔助而非依賴工具。未來評量設計將納入申論題，以更全面檢視學生的分析與思考能力。

本次跨校 EMI 公開觀議課，不僅展現了財務管理專業課程的教學深度，也體現邱老師將海外培訓所學融入課堂的成果。透過跨校協作、專家觀課與教學交流，政大英語教學資源中心持續推動 EMI 教學品質提升，促進教師在專業內容與英語教學策略上的雙向成長。

國立政治大學英語教學資源中心於10月13日舉辦「EMI 在臺灣高等教育中的意義」（What Does EMI Mean for Taiwan?）講座，特邀 2025–2026 年美國在臺英語教學研究員（English Language Fellow）Jye Smallwood 博士候選人蒞校演講。Smallwood 以其多年在多國從事教師專業培訓與英語教學的經驗，與政大教師及教學助理分享對 EMI（English as Medium of Instruction）教育的觀察與省思，並探討臺灣在推動雙語政策過程中所面臨的挑戰與機會。

Smallwood 以國際視野開場，闡述 EMI 的核心概念與發展脈絡。他指出EMI 並非單純的「英語教學課」，而是一種以英語為授課語言、教授專業內容的教學模式，其重點在於知識的傳遞與思辨能力的養成，而非語言學習本身。從 1999 年歐洲《波隆那宣言》以來，隨著全球化與學生跨國流動的趨勢，EMI 已成為世界各地高等教育國際化的重要手段。Smallwood 強調臺灣近年推動的「2030 雙語國家」政策正是這股全球潮流的一環，但在實際執行上仍需回歸教學現場，思考教師與學生的真實需求。

講座中Smallwood 進一步說明 EMI 與 CLIL（內容與語言整合學習，Content and Language Integrated Learning）的差異。他指出CLIL 同時重視內容與語言能力的培養，而 EMI 則以學科內容為核心，不刻意進行語言教學。若教師誤將 EMI 理解為「全英授課」或「英語強化課程」，可能造成教學焦慮與學生理解落差。他提醒教師應意識到語言在課堂中的中介角色，適度提供語言支持，幫助學生在理解學科內容的同時，也能逐步提升英語運用能力。

Smallwood 亦從語言政策理論的角度，分析 EMI 在不同層級的推動現況。他指出在宏觀層面，政府多以國際化與經濟發展為主要目標，但政策目標往往過於抽象，缺乏具體的評估與品質保證機制；在中觀層面，各大學為回應政策壓力積極開設 EMI 課程，但師資培訓與課程品質差異明顯；而在微觀層面，教師則常面臨語言能力焦慮、教材在地化困難及教學策略不足等挑戰。Smallwood 認為臺灣 EMI 政策的推動多屬自上而下（top-down）模式，若能納入教師與學生的實際經驗與回饋，採取更多自下而上的策略，將有助於提升課程品質與學習成效。

針對 EMI 在臺灣的實施現況，Smallwood 指出目前教師與行政單位在 EMI 的定義與目標上仍有不同理解，因此在課程執行上呈現多元樣貌。部分系所雖已開設 EMI 課程，但教師在課程設計與語言運用策略方面仍有進一步發展的空間。Smallwood 認為許多教師在英語授課過程中展現高度投入與專業精神，同時也希望獲得更多系統化的教學指引與支持，以提升課堂互動與學生參與度。他表示隨著各校逐步累積經驗並持續分享良好做法，EMI 教學的品質與成效將能更趨成熟。

講者同時指出EMI 不僅是一種語言的轉換，更象徵學習模式與教育文化的轉型。教師需理解學生在外語環境中學習的心理歷程，降低其焦慮感並營造安全的學習氛圍，才能讓學生在理解與表達上更加自信。此外臺灣學生往往低估自身的英語能力，但若能獲得適當的語言與心理支持，其英語與學科表現皆能同步提升。Smallwood在結尾強調，EMI 為臺灣高等教育帶來了重要的國際化契機，也促使教師重新思考教與學的本質。唯有透過明確的政策指導、具體的語言支援以及完善的教師專業成長機制，EMI 才能在臺灣教育體系中穩健推展。他鼓勵教師持續關注 EMI 的研究與在地實踐，從課堂出發，讓學生在理解力、自信心與國際競爭力上共同成長。