為推動EMI（以英語為授課媒介）教學及提升教師英語授課之專業能力，由國立政治大學英語教學資源中心與國立清華大學英語教學精進中心攜手主辦的《清華政大領英計畫：EMI國際認證師資研習課程》，於114年6月9日至13日正式展開。這場為期五天的實體課程屬於Trinity College London CertPT國際認證之35小時授課階段，涵蓋高效授課策略、語言覺察、CLIL導向教學與微型教學實作等主題，吸引來自政治大學14位及清華大學21位教師熱情參與。

在開幕式上，清華大學教務⻑暨原子科學院工程與系統科學系教授巫勇賢致詞表示，很高興看到清大理工專長與政大人文背景能夠互補合作，為雙方師資與課程發展開啟新的可能性。 政治大學教務⻑暨中國文學系教授林啓屏則感謝這次珍貴的合作機會，期望透過實地走訪與交流，深化兩校間的教學理解與合作情誼。 政大雙多辦副執行⻑暨英語教學資源中心主任鍾曉芳、清大副教務⻑暨大學電機工程學系清華特聘教授劉奕汶、清大英語教學精進中心教學組組⻑、特聘教授林玉俊也一同到場致詞，展現出這項計畫的重視與規模。

課程首日由 ETI（English Teaching Institute）執行長暨英語教師培訓師 Steven Murray 擔任主講，講題為〈Effective Lecturing〉。他強調在EMI課程中，教師須具備清晰的課程結構、適切的語言運用及靈活的互動策略，才能提升教學成效。接續的第二場講座以CLIL（Content and Language Integrated Learning）為基礎，探討如何透過任務設計提升學生的參與度與語言產出。當日也介紹了「讚美三明治」式的教學回饋方法，強調正向與具體的同儕回饋在微教學中能營造安全、支持性的學習氛圍。

第二天上午的課程由 國立清華大學資訊工程學系教授陳宜欣擔任主講，講題為〈Using Cummins’ Framework to Effectively Develop Cognitive Skills〉。她指出根據Cummins的理論框架，教師可設計具有認知挑戰性與情境支持的任務，例如引導學生以英文描述心像、運用關鍵詞組織語言，並結合圖像、實作或合作活動，以降低語言焦慮並提升參與度。下午則由國立清華大學英語教育中心專任教師 劉文貞授課，主題為〈Fostering Student Speaking in EMI and CLIL Courses: Pedagogical Strategies and Classroom Applications〉。她分享在EMI與CLIL課堂中，提升學生口說能力能促進理解與學習，教師可透過語言支架的運用、課前準備活動以及小組合作任務，降低學生焦慮，進而提高其參與與表達意願。

第三天課程由 ETI 教師培訓師 Jenna Cody 擔任主講，講題為〈Developing Language Awareness: Focus on Functional Language〉。課程旨在讓教師熟悉如何引導學生在學術互動中使用適切的語言表達。

第四天由雲林科技大學語言中心王于瑞講師主講〈Promoting Active Listening in EMI Classes〉。他以主動聆聽為核心，介紹如何設計具引導性與互動性的EMI教學活動，並融合認知與後設認知技巧，引導學生進行有效的聽力理解。

第五天由雲林科技大學語言中心兼任教師呂宜臻擔任主講，聚焦於〈互動式活動設計與自主學習引導〉。她指出，在EMI課堂中透過設計如簡報、排序、配對等任務型活動，可有效提升學生的學習參與與動機。教師需設定清晰教學目標、營造支持性學習環境，並透過反思與同儕回饋，鼓勵學生自主學習與自我覺察，進一步增強其學習責任感與持續投入的動力。

課程進行過程中，安排了多場小組討論活動，教師們不僅熱烈交換彼此的教學經驗與觀點，更在小白板上記錄下發想與關鍵概念，讓抽象的理論逐漸具象化。互動過程如同學習支架，促進與會教師對課程核心理念的深入理解與延伸應用，激盪出豐富且多元的教學靈感。整體氛圍熱烈，與會教師們全情投入，主動參與每一項課程環節，展現高度的學習熱忱與專業反思力。此外所有教師還須完成四項延伸任務，從「教材資源評估」、到「現有教材改編」，再到「全新教材設計」與「實施後反思」。每一項作業都要求他們結合理論根基與現場回饋，檢視教材的語言難度、學習目標和學生參與之間的微妙關係。透過這樣逐步內化的過程，教師們不只是吸收知識，更在實踐中精練了自己的課堂節奏和教學心法，真正將研習成果落實於未來的EMI教學中。

微教學也是本次培訓的核心活動，共有30位教師參與。整體流程分為三個階段，首先為教學示範，每位參與者從聯合國永續發展目標（SDGs）中擇一主題，並結合自身專業領域或學科知識，進行一段10分鐘的課堂模擬教學。接續進入講師回饋與小組討論，由講師針對個別教學示範提供具體建議，同時其他參與者亦進行即時交流與觀課回饋，依四大觀察指標: 表達技巧（presentation skill）、互動設計（interaction）、語言使用（language）與發音（pronunciation）分組觀察與記錄，以更全面。最後為同儕回饋，全體參與者重新集結，由各小組代表輪流分享觀課重點與回饋建議，藉此促進集體反思與專業對話。教師皆認為微教學是個很好的機會透過觀察其他教師的教學演示，反思自身的上課方式與授課習慣，藉此得以改善或調整之後的上課內容與模式。同時也從每位老師身上學到各種教學精華。針對微教學環節，清大英語教學精進中心學生組組長黃芸茵進行點評與總結，肯定老師們生動教學與課堂互動的表現，特別指出教師走下講台與學生互動、運用手勢與目光交流等教學技巧，有效促進學生理解與專注。同時也建議在簡報製作上應避免資訊過載，適度簡化文字內容，善用指標工具如雷射筆以強調重點，提升視覺導引效果。

這五天從清大校園走到政大，再前往麻布山林，一場場圍繞餐桌的對話中，教師們跨越領域、校際與年齡，分享教學難題與靈感，也交換教學資源與合作意願。活動最後進行畢業證書頒發與合影留念，並以一場溫馨饗宴為本次為期五天的師資培訓課程畫下圓滿句點。教師們不僅充實了 EMI 教學的理論與實務知識，也在交流互動中建立深厚情誼，為未來推動雙語教育奠定堅實基礎。

國立政治大學商學院參與式教學與研究發展辦公室（以下簡稱：商學院PERDO辦公室）與商學院EMI/ETP Program共同於04月16日舉辦商學院教師專業成長工作坊，以「掌握EMI教學精髓」為題，特地邀請企管系副教授朴星俊與資管系副教授周致遠，以他們的自身經歷，分享課程的設計與教學方法，期許透過他們的教學經驗，將優良的教學知能與技巧有效傳承。

秉持著No Tricks信念　為學生打造剛剛好的學習環境

工作坊一開始，邀請畢業於韓國科學技術院 (KAIST) 管理工程學博士的朴星俊老師，向大家從「教學」、「學習」、「課堂管理」三個面向進行介紹。朴星俊老師提及，教學的本質是將知識、經驗與技能轉化（input）成學生學習成果的過程（output），「它們都是具專業屬性的。我無法給出一個總結性原則可以套用，因為這真的取決於你的學科領域。」即便如此，他強調，在教學上教師們應秉持「No Tricks」的信念，以誠實、直接、專業的核心價值傳遞全面性的知識，給予學生十分重要。

「如果一項任務太簡單，我們就會處在舒適區，對吧？相反地，如果任務太有挑戰性，或是有些事情根本做不到，我們就會感到焦慮。」朴星俊運用人類的天性，根據學者Lev Vygotsky提出的「最近發展區（Zone of Proximal Development, ZPD）」進行解釋，他認為作為教師的關鍵任務，便是創造給學生「剛剛好」的環境，讓他們在可以掌握的基礎知識上，再加上一點挑戰感，將有效幫助學生學習。此外，他建議可以根據學生程度差異，採取「參與式學習」的做法，以學生為中心，刺激學生思考、多表達、多書寫，甚至教導他人，也是十分有效的方式！朴星俊舉例，在MBA課程上，他會特別邀請具有專業背景的學生，在課堂上擔任分享者，讓他們分享自己的想法，並讓其他學生從他們的回答中反思，這樣的課堂形式，將不再侷限於由上而下的教學模式，而是讓同學間橫向交流，互相精進彼此。

在詳細介紹完「教學」、「學習」後，最後朴星俊介紹「課堂管理」方式。「在小組簡報及分組上，我期待學生活用黑板而非 PPT。」朴星俊認為，學生上臺不能單純按照簡報上的文字報告，而需要在融會貫通後，以口述加板書輔佐的形式呈現。針對不同類型的課程，他更採用不同的課程設計，例如在大學端的課程，朴星俊會以小考、講授、分組活動，及理論與反思的方式分配課堂時間，但在MBA課程，則著重個案討論、分組，及理論與反思，了解學生的組成及教學核心重點是課程設計的關鍵。

當好老師無標準　第一步先建立自信

「成為一位好老師，並沒有什麼普遍適用的標準。」緊接著登場的是周致遠老師，他畢業於美國普度大學科技領導與創新學系博士，擁有豐富的資料庫管理、資訊管理、社群媒體與數位行銷等專業背景，有別於朴星俊老師著重於分享英語課程內容或結構的設計，他則是分享針對新進老師英語教學準備的指南。周致遠認為，教師身為「分享者」的身份，不僅需要分享知識，在課堂也必須讓學生願意相信自己，讓學生信服是重要的事。「不管以英文或中文教學，這都只是教學的媒介。」他強調，找到自己的特色與建立信心，是做好教學的第一步。

周致遠推薦老師們可以善用網路上的測驗了解自己的人格，例如時下流行的MBTI、DISC人格測驗等。他說明，「測驗告訴你的是你『對』的地方，而不是你『錯』的地方。」藉由不同的測驗將有助於大家了解自己的優勢，當教師對自我掌握度越高，在臺上的教學將越有自信。在EMI 課程規劃上，周致遠建議，若是必修課程須把握四大要領：明確掌握須涵蓋內容、諮詢資深教師或業界朋友、多搜尋優質教材，以及定期回顧與優化課程內容；選修課程上，規劃的要點與必修課程相似，但須避免太有創意而失焦。

除了提點課程設計的方法外，周致遠也不藏私地分享自己的真實感受，他認為，商學院的學生英語能力不差，因此請教師們毋須擔心全英授課學生的吸收程度，他也鼓勵教師們可以善用EMI課程的助教資源，不僅可以減輕自己的壓力，助教也因為年紀、經驗等和學生相似，更接近學生的需求、了解彼此的痛點。「透過眼神接觸、重複句子等，判斷學生的理解。」此外，他也建議，可以透過課間與課後詢問學生、諮詢助教，或與同事討論等，適時掌握學生的理解程度，不斷地滾動式調整課堂的教授模式與內容。

114年6月5日政大英語教學資源中心舉辦了一場主題為「打破EMI迷思：與TA共創有效教學」的EMI TA期末培訓工作坊。此次活動集結來自各系所的EMI課程教學助理（TA），旨在回顧本學期的實務經驗、交流課堂中遭遇的挑戰，並共同思考TA在EMI教學中能扮演的關鍵角色。

活動開始由英語教學資源中心鍾曉芳主任教授致詞。鍾主任指出當前EMI課堂中，TA早已不再只是輔助教師的角色，更是教學過程中積極參與、共同創造學習成果的重要夥伴。她鼓勵與會者重新思考自己的定位，並強調中心將持續提供資源與支持，以打造共學共成長的教學環境。她也回顧113學年度上、下學期的TA訓練歷程：上學期的期中培訓聚焦於EMI課堂常見挑戰的辨識與解方討論，而期末則引入了 Padlet與 Suno兩項教學工具，幫助TA提升學生互動與口說能力。下學期期中的訓練活動則更進一步，透過「EMI課堂挑戰討論」的闖關活動，引導TAs思考各種教學情境並探索適合的因應策略。本次活動由英語教學資源中心的吳承翰老師擔任主持人，吳老師以生動幽默的風格帶動現場氣氛，讓整場活動充滿歡笑與活力。

接下來，由政大商學院暨中心支援教師的楊健威博士帶來經驗分享:「TA作為任務錨點：在專案學習中的角色定位」。楊博士以其十四年全英語授課（ETP）經驗為基礎，分享如何將課程中的專案任務轉化為整合學習的機會。在楊博士所教授的商業溝通與職涯準備課程中，TAs不只是協助行政事務，更是團隊中的關鍵推動者。例如在微電影專案中，TA擔任「專案經理」，負責團隊溝通、協調合作與監督進度；在模擬面試中，則扮演「聯絡經理」的角色，安排細節、統整資訊，協助面試官與學生間的順利互動。楊博士強調，TA應成為課堂任務的「錨點」，能夠釐清方向、整合資源並引導學生達成學習目標。

本次工作坊也特別邀請兩位TA代表分享她們的成長歷程與挑戰經驗。第一位是來自資訊管理學系一年級的林恩儀，分享了她在楊健威老師課程中擔任TA的經歷與成長。她坦言一開始對自己的英語口說能力充滿疑慮，也不確定如何在同儕之中建立領導者的角色。然而，透過不斷嘗試與接納錯誤，她逐漸體悟：「對於犯錯的恐懼，往往比錯誤本身更加巨大。」她學會透過進度追蹤、積極參與及建立互信來引導團隊，並強調TA除了是教師的助手，更是學生團隊中的領導者，須在權威與平等間找到適當的平衡點。

來自亞太研究國際碩士學程（IMAS）的 Trần Huỳnh Bảo Khánh 則從角色界線的角度出發，分享她在東南亞語言與文化學系擔任教學與研究助理的經驗。他強調TA是連結教師與學生的橋樑，不僅要提供協助，更需清楚界定自己的角色邊界。舉例來說，當學生詢問與課程進度無關的問題時，TA應避免逾越角色責任，而應引導學生回歸教師的專業指引。儘管TA可能對教學內容有不同觀點，也應尊重教師的最終決策，因為教師才是教學的最終負責人。清楚的角色界線不僅能提升工作專業度，也為未來職場生涯奠定良好基礎。

在實務經驗之外，來自英語教學資源中心的TA培訓員Abbie Lee也帶來精彩的概念分享，她清楚地介紹EMI教學品質的七大關鍵面向，包含基本概念、語言技巧、課程活動設計、跨文化教學能力、創新教學法、討論與促進策略，以及學習評量方式。講座最後結合互動式快問快答活動「How Much Do You Know About EMI Classes?」，讓與會TAs透過Ahaslides進行自我檢測與即時回饋，前三名答題又快又準的同學更獲得了小禮物鼓勵。

整體而言，113-2期末TA培訓工作坊是一場豐富而具啟發性的學習旅程。透過專題演講、個人分享與實務活動，參與者不僅對自己的角色有了更深認識，也學習到具體可行的教學策略與溝通技巧。這場活動成功打破了「TA只是協助者」的迷思，突顯了TAs作為EMI教學中的協作者與領導者的重要地位。

2025年4月28日（星期一）中午，由政大英語教學資源中心主辦的「EMI 教學助理期中培訓」圓滿落幕。本次活動由英語教學資源中心主任鍾曉芳教授主持開場，帶領大家回顧本學年TA訓練重點與成效，也再次肯定所有教學助理在本學期的積極參與與貢獻。隨後邀請英語教學資源中心吳承翰助理教授發表演講，深入探討EMI教學助理在課堂中所能發揮的獨特影響力與協作潛能。本次培訓吸引共計82位教學助理熱情參與，現場互動熱烈，回饋踴躍，展現政大 EMI TA 培訓計畫持續深化的成果。

吳承翰助理教授以「TA POWER: Let’s Shine in an EMI Classroom ✨」為主題，透過深入淺出的方式，邀請TA們思考自己在EMI課堂中的定位與角色，指出TA不只是語言輔助者，更是教學與學習之間的重要橋樑。在演講中，吳承翰助理教授特別提醒TA們，設計課程活動時可以善用與學生生活經驗貼近的素材，例如流行文化（pop culture）、幽默感（sense of humor）、比喻（metaphors）與可共鳴的參照（relatable references）等，以提升學生參與度與理解力。他以《玩具總動員》中巴斯光年的台詞「To infinity and beyond!」為例，展示如何將文化熟悉度與語言學習自然結合，同學也紛紛舉手表示EMI TA於課堂內的角色，就如同有字幕支持的影片，能幫助聽者更能理解輸入的內容，並使EMI課堂更加生動有趣。

下半場為實作導向的模擬挑戰活動「Challenges in EMI Classes」，由本中心 Abbie Lee 及 Rachel Lin 共同設計與引導，並特別感謝政大雙語與多元文化推動辦公室人力、英國語文學系張晨恩助理教授及本中心所有成員參與討論及協助擔任擔任各關卡的關主。此活動係根據先前 EMI TA 問卷調查之回饋設計而成。問卷結果顯示，多數 TA 對 EMI 的正式定義及其實際操作原則仍感到不清楚，因此，本活動特別納入相關教學情境與策略，以提升 TA 對 EMI 概念的理解與應用能力。根據教育部「大專校院學生雙語化學習計畫」全英語授課（EMI）課程之定義：EMI係指在英語非母語的教育機構（non-English speaking institutions）提供的學習課程，其內容的傳遞、師生互動、學習及學術支持教材、學習成果展示與評量100%使用英語。相關原則說明如下：

1. 著重於語言學習而非專業學科內容之英文課程不應列為EMI課程，惟ESL、EAP或ESP課程之重要性應予以重視，且英文教師係推動EMI課程之重要支撐。換言之，大學推動EMI相關計畫時，應重視英文課程及英文教師。
2. 就EMI課程而言，授課內容、師生互動、學生學習成效之呈現（例如口頭簡報或報告）及評量需以全英方式進行。學生間之互動在特定情況下可使用中文，例如於分組討論時得短暫使用中文以利創意發想與腦力激盪。但學生仍需以英文提出其討論成果，且當學生的英文能力有所提升或選擇更多EMI課程時，應鼓勵學生在課堂討論時更常使用英文。
3. 學生在課堂使用其他語言的方式與情況應予限定，學生在分組時之互動可使用其他語言，以利彼此間的理解與創意發想。但教師仍應確保至少有70%以英文進行班級溝通。
4. 高品質的EMI課程應鼓勵學生儘可能地以英文進行口說與書寫。（資料來源依據:教育部「大專校院學生雙語化學習計畫」網站）

本活動設計了八個針對TA 實務挑戰的情境，包括語言障礙、文化誤解、討論引導、課堂互動設計、緊急狀況處理、跨語言實踐、多元文化支持等。每個情境皆融入教學理論與實務策略，例如：Translanguaging（跨語言實踐）：指鼓勵學生在學習過程中靈活運用母語與英語等多種語言資源，以幫助理解與表達。這不僅提升了學生的語言信心，也強化了內容學習的深度。在教育部規範中，當無法達到100%全英語教學時，至少維持70%英語使用，剩餘30%便可視為有效的 translanguaging 運用，有助於促進學習成效與師生理解。以及Scaffolding（鷹架教學）：指教師在學生學習新知識與技能時，提供適切的引導與支援，如提供範例、語句架構或重點提示，協助學生逐步獨立完成學習任務，這對於 EMI 課堂中的語言與內容學習尤為關鍵。

活動中，TA們需分組進行任務討論，並至各站點向關主以英語提出EMI 課堂挑戰的解決策略，通過審核即可獲得蓋章，集滿三個章即完成任務。現場討論熱絡，TA們展現高度參與與思辨能力，不僅激發同儕交流，也讓他們有機會實際演練教室情境中所需的語言溝通策略與應變能力。其中一組情境模擬設計為「在一堂多元文化背景的EMI課程上，小組討論時，兩位學生因文化差異產生溝通誤解：一位學生以直接的方式表達意見，卻被另一位學生誤解為語氣衝突，導致現場氣氛緊張。」面對這樣的情境，TA 小組練習如何妥善處理跨文化溝通衝突，並學習運用多項策略協助學生重建理解關係，包括適時引導暫停與緩和氣氛（如：“Let’s take a quick pause and breathe.”）、鼓勵使用「我訊息」（I-statements）來表達個人感受，以及透過「釐清與確認」（clarify and confirm）技巧促進雙方溝通與理解。透過這樣的模擬活動，TA 不僅強化英語應對能力，更培養處理人際衝突與文化差異的敏感度與專業判斷力，對於未來實際面對 EMI 課堂挑戰大有助益。

活動最後舉辦抽獎環節，現場氣氛熱烈歡騰，總共有五組同學幸運獲得豐盛獎品，為整場培訓畫下精彩句點。學員們紛紛表示活動內容兼具實用性與趣味性，每個人都收穫滿滿，因此也更有信心迎接學期後段的EMI教學挑戰。期末培訓活動回饋表單也獲得不少正向反饋，例如「互動環節蠻有趣的，每個站的老師給予很多的提示和幫助，對我第一次做TA培訓而已減少很多學習上的壓力」或「這學期的培訓很好玩，讓我長了很多知識，真的很有幫助！」未來政大英語教學資源中心將持續提供更多元且實務導向的TA培訓課程，協助TA在EMI教學場域中穩健前行，讓「教學助理」不只是輔助角色，更是跨文化學習的關鍵推動者。

EMI TA期末培訓將於114年6月5日（四）舉行，屆時會有生動有趣的活動與分享，帶大家更加了解EMI TA的職責，歡迎大家前來參與！

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